程红兵：评课是中层应掌握的首要技术

教学是学校的主要工作，多数中层干部原本就是学科骨干教师，在引领教师的过程中，听课评课是其工作的主要方式，于是评课就成了中层干部应该掌握的首要技术。

正确的评课一定要源于教师、基于课堂，同时适度超越受众，给他们以启迪和引领。因为干部评课的目标是提升教师教学水平，核心目的在于促进教师专业发展。

干部评课不应等同于教授评课。教授评课往往从理论的角度来评课，高屋建瓴，常常是演绎式的。上海新纪元双语学校李海林校长曾经说过：“学术性评课，主要是就所‘看’到的课堂事实作出恰当的分类：在这个课堂上发生了什么；这些事实对课来说意味着什么；所意味的是一个什么性质的问题，这个问题的关键是什么，等等。学术性评课不要急于对课堂里的问题下判断，更不要急于提出自己的主张。学术性评课重要的是搞清楚课堂上发生的事实，及这些事实的意义。”

干部评课也不应完全等同于学科同行评课。学科同行长期在一线执教，实践经验丰富，深谙课堂教学的规律。他们的评价可能会更贴切一点，但有时也会因为过于相近，导致有所局限，思路打不开，不能有效超越授课教师的水准。

干部评课也不应等同于学生评课。学生评课很重要，课是为学生服务的，服务质量如何，学生这个用户是最有发言权的。学生以独特的视角，说出了专家、同行没有说出的话，很有意义。但是学生评课毕竟专业性不强，理论性较弱，一般比较感性。

干部评课应该有别于上述几种评课，但又要有一定的关联。首先，干部应认真听取学生的课堂反馈意见，把其中合理的因素提炼出来，提醒教师关注学生意见。其次，干部评课要站在学校的角度考虑，要关注学校教育的价值取向，关注学科教学的共同价值，有一定的高度，要体现现代教学的发展方向。评课评什么？第一评思想。评教师的教育思想、课程观，这种评课比较上位，但也比较抽象，需要结合具体内容来评。第二评问题。即揭示课堂当中的问题，分析其原因。第三评细节。就课中具体细节展开评价，一线教师往往喜欢听细节评价，点评到位的话会给人一种豁然开朗的感觉。我以为干部的评课方式应该兼顾以上几个方面，既有思想，又联系现实；既有概括评价，又有具体指导；既指出细节问题，又结合细节深度分析。

干部评课要合理、有法、动情、入心。所谓合理，即合乎课堂教学的基本原理；所谓有法，即在指出教师课堂问题、分析原因的同时，还要给教师具体的方法，甚至给教师提供案例；所谓动情，即评课要触动教师，让教师感情上能接受，不能蜻蜓点水，不能一味夸奖，要批评有度；所谓入心，这是比较高的标准，干部评课要能抓住要害，一针见血，把影响课堂质量的关键因素点到位，把问题揭示到位，让教师心里产生强烈的震撼。

干部评课要兼顾几个特性。首先，评课是评价，也是指导。在对课堂作出评价的同时，更多应议论课堂，在指出课堂优缺点的同时，给出相应的改进方法，评议应该具体一点。其次，评课必须尊重各学科的个性特征，同时关注一般学科的共性特征，就课堂的个性、共性问题作出判断、评价。再次，评课只能是就这堂课说这堂课，难免片面。为了全面，必须深入研究，找到问题的症结，可以连续听课，反复比较。

从评课的效果看，至少要达到两方面效果。一是思想引领。通过课堂观察发现教师在教学思想和教学观念上的问题，倡导以学生发展为本的教学思想。二是方法指导。通过评课指导教师怎样上好课，如何有效地激励学生，让学生成为学习主体，如何开发各种教学资源，如何处理好教材，如何处理好课堂环节及其逻辑关系，如何使用现代教学技术手段辅助教学……最终促进教师教学水平的提升。