成尚荣：让课前“热身”牵引真正的学习过程

       前不久，在南通参加“名师之路”教学观摩研讨活动，一上午连续听了三节小学数学课。三位教师都有课前“热身”，采用了不同的方法，各有各的精彩。

       顾娟老师课前让学生观看江苏卫视的“最强大脑”。一位小学生竟在极短的时间里，准确无误地报出了一串数字相加之和，教室里一片惊叹声。顾老师问大家：“这就是挑战，你们敢不敢?”学生摇着头，轻轻地说：“不敢。”顾老师说：“我们要有信心，可以从最小的、简单的问题开始挑战。”正式上课后，一系列的教学活动让学生在一次又一次的挑战中积极、主动地学习了“和的奇偶性”。下课前，顾老师又布置了一道挑战题。挑战，已深入学生的心灵。

       季国栋老师上第二节课，教的是“认识新的数”。课前，季老师抛出一个极为普遍的问题：“你们喜欢我叫你们‘小朋友’呢，还是‘同学们’呢?”学生异口同声地说：“我们喜欢老师叫‘同学们’，因为我们长大了。”季老师说：“是的，你们长大了。”随即话译一转：“可是有句话，不知你们信不信。这句话就是：人长大了，想象力就退化了。”同学们说不相信，于是季老师在黑板上画了一横，让学生想象。在学习“认识新的数”的过程中，季老师说，新的数和我们一样，是可以生长的。下课前的结束语是：新的数、新的知识其实是创造出来的。

       贲友林老师的课，先让学生认识“贲”字：“今天是谁来上课?”学生肯定地说是责老师来上课。贵老师再问：“今天究竟谁来上课?”最终的答案是：贵老师和大家一起上课，上课不是老师一个人的事，是大家共同的事。接着责老师又问：“上课时听谁讲?”学生又一再肯定地回答：“听老师讲。”讨论的结果当然是：要听老师讲，还要听同学们讲，大家一起来讲，大家一起来学习。这就叫上课。

        显然，课前“热身”已成为上课、教学的有机组成部分，其功能已不仅仅是引起兴趣，而且是形成学习动力，让情感一开始就进入认知活动。不仅如此，其意义、价值还在于让学生知道：什么叫上课，什么叫学习，怎么学习；什么叫知识，知识是怎么来的；什么是数学学习，数学学习的关键在哪里。于是，我将顾老师的课称为“挑战性学习”，将季老师的课称为“生长性学习”，将责老师的课称为“自己学会学习”。尽管课前“热身”不能代替课堂教学全过程，一堂课也不能代表这位教师所有的课，但“窥一斑而知全豹”。

        三位教师的课都指向了教学的核心：学生的学习。还指向了数学课的特质：思维训练。更重要的是，这一切都指向了人，指向了儿童的学习和发展。

        这是数学课，而语文课呢？恐怕也必须这样吧！