教师的新基本功：学生观、课程观和教育情怀

     课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。

     新的课程观强调，课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程、生活即课程、自然即课程。

     分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“生态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。

     新的课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。新课程观包括以下几个方面的内涵：

     儿童是课程的主体，生活世界是课程内容的范围，课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动，课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本，教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。（《新课程改革的三大理念》肖梦光）

     新的课程观关注学生发展，主要体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。

     新的课程观重视以学定教，以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。

03 教育情怀应该成为教师的第三基本功

     有情怀的教师，会琢磨着如何把教育教学中的每一件事情做好；没有情怀的教师，一定会将每件任务都当成苦差事，怨天尤人。教育情怀的有无，决定了教师的优秀与否。

     教育情怀是什么？是对教育的一种持久、特殊、难以割舍的感情，这种感情源自对教育发自内心的深沉的爱。

     “教育的本质意味着，一棵树摇动一棵树，一朵云牵引一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”所以，真正的教育是教师用自己的激情点燃学生的激情，是教师用自己对生活的热爱去唤醒学生对生活的热爱，是教师用自己对逆境的达观去帮助学生树立乐观的态度，是教师用自己积极的生命去温暖学生的生命……

     教育情怀包含哪些内容？

     一是要有家国情怀。

     家国情怀是一个人对国家和人民所表现出来深情大爱；是对国家富强，人民幸福所展现出来的理想追求；是对自己国家一种高度认同感、归属感、使命感。

     教师的高度决定了教育成效的高度，教师的价值定位决定了学生的未来价值，所以教师一定要有大格局，要把家国情怀作为自己情怀的核心部分，让学生明白“没有国哪有家”，帮助学生从小热爱国家、关爱家庭的志向，把他们培养成民族复兴和国家强大责任担当。

     二是有良好的职业道德。

     职业道德是教师做人的基本原则，体现了教师所担负的道德责任和对教师的本质要求。“爱”与“责任”贯穿于其中的核心和灵魂。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，教师的荣耀就是“人类灵魂的工程师”，要把塑造学生健全人格作为使命，为学生的幸福生活奠基。

     三是有良好的从业情怀。

     要敬业、守业、乐业。立德树人，爱岗敬业是教师的立身之本。工作作风，行为准则，生活态度都会影响到每一位学生。作为教师就必须做到以身作则，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人。

     或许有老师认为：你说的这些，哪是基本功啊，这都是行业高标了。

     但大家不妨想想：没有教育情怀，传统意义上的基本功再扎实，有意义吗？试问，教师的“学生观”不正确，上课只顾一个人“自嗨”，教学效度会大吗？教师没有正确的“课程观”，总是“种别人田，荒自己的地”，教学效率会高吗？

     如果三者都不具备，那么教师能力越强，学历越高，带着学生迷失得就会越远。因此，传统意义上的基本功，在今天看来，都是“雕虫小技”了。例如普通话说不好，粉笔字漂不漂亮，不会太影响教育教学效果，因为这些都是锦上添花的事儿。但是一位教师如果没有教育情怀，没有正确的学生观和课程观，那问题可就真的大了。

文章来源：向浩与文