任教班级的英语成绩很不理想，老师应该怎么办？

老师提问

       我是一个小地方的小学英语老师，我们用的教材是北师大版（三起）。

       我们这英语学习现状是家长、学生都不重视。不重视到什么程度呢，最基本的单词也不会，平均分四五十，一周 2 课时， 我每次都觉得连把教学内容过一遍时间都不够用，我尽可能用希沃白板的课堂活动设计一些游戏想让学生对英语感兴趣，采取积分兑换礼物吸引学生对英语的学习，但是不会的学生根本不在乎，好的孩子变得只在乎物质奖励什么，让我觉得这种物质奖励实在不能继续下去。加上学生回家不主动学习。

       今年新到一个学校，毕业班带 3 个班，说来惭愧， 一个班上不及格人数有时比及格还多，有些连 26 个字母都写不清楚。英语不会，整个课堂纪律也不好。这一学期我想这种回家都不愿意读的情况下，只能抓住一周 2 课时，怎么做能提高学生的成绩呢？

回复

       首先，学生出现这样的情况，肯定不能全然归咎于您。

       小学英语每周课时的数量，是经过严格讨论和论证的。根据国家课程纲要和课程规划，小学阶段三至六年级的英语国家课程的周课时经过换算后应该是 2-3 课时，那么，我们平均一下，就可以算作三四年级每周 2 课时，五六年级每周3课时。另外，“8、小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。各省级教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。”（教育部关于印发《义务教育课程设置实验方案》的通知）

       所以，如果你们那里六年级依然还是每周 2 课时的话，是违反《义务教育课程设置实验方案》的。所以，需要当地教育行政部门引起重视。

       其次，外语学习的成败，除了先天智力因素，通常取决于 4 个方面。

       外语教学的一个重要理论研究是外语习得理论中的 language exposure 的研究。language exposure 的最重要参数是语言材料的可理解性（comprehensibility），其次是投入程度（involvement），然后是两个可精确度量的参数接触语言的时间量（length）和接触频度（frequency）。

可理解性（comprehensibility）

       学生接触到的语言材料的可理解性通常是由教材本身及相应的教师语言决定的，在教材不能改变的情况下，教师语言起到了调节难度的作用。问题来了：您的教师语言起到调节难度，让学生能听懂、读懂英语了吗？有多少学生在头脑中默默呐喊：老师，我听不懂、读不懂？

投入程度（involvement）

       学生在学习中的投入程度，除了其主动积极程度和自控能力，还有语言材料的可理解性、趣味性、知识性、思维性，教师的扶助、诱导、态度、活力，班级学校家庭的环境（如班级人数过多导致教师难以全面顾及）和氛围（如课堂纪律不良），家庭的有效支持力度等。

       这里，要纠正您的一个逻辑问题。“（家长学生）不重视到什么程度呢，——最基本的单词也不会，平均分四五十”。没有听说过家长不希望学生在学校学好的。更多的情况是家长爱莫能助或教师对家长的期望过高，比如希望家长能辅导学生学习英语。此外，很难相信，一个班级中一半以上的学生不重视英语不想学好英语。更多的情况是因为各种原因导致他们学能不足无法学好英语，最终造成习得性无助直至破罐子破摔。

       所以，在这方面，您要思考的是，在课堂中 “学习真正发生” 了吗？有多少学生在摸鱼，有多少学生在晒网？如果不投入，哪怕是扔在沙丁鱼罐头里，人家也不抓鱼。

       如何让学生高效地抓鱼、打鱼？建议如下——

增加可抓的鱼的数量

       从发音来说，正好，“鱼” 者，“语” 也。尽可能使用学生听得懂的英语来授课，既然只有可怜的区区 2 节课了，如果课堂中老师学生还是汉语满天飞，学生能有多少条鱼可抓呢？

       还要增加语料的数量，让已学的语言知识以相对灵活的方式呈现出来，增加语言的复现率，提升学生的语言思维。

       对了，还要有学生抓得住的鱼，如果你将一条大鲸鱼放到学生面前，学生只能看看，根本没法抓啊。所以，语言不能过难，任务不能过重。

老师不能替学生抓鱼

       老师应该是个放鱼的人，教学生抓鱼的人，而不是自己抓鱼的人，也不是喂学生吃鱼的人。所以，教师在课堂中不能自顾自讲（只放鱼，不授渔），要善于呈现可理解的语言，组织学生开展有效学习，通过评价来了解学生抓鱼的情况。这就需要教师结合具体教学内容，认真研究设计教学和评价的方法，狠抓课堂教学效率，狠抓学生的学习方法，狠抓学生作业质量。

不能让学生浑水摸鱼

       您说到在课堂中用到了希沃游戏和奖励，但是只能刺激到较好的学生，并且较好的学生也 “动机不纯” 了。

       这说明教学活动和奖励并没有针对全体学生，或者弱生已经习得性无助。奖励应该是对 “非常努力” 的奖励和对 “极度优秀（比如有新意、创意）” 的奖励，而不是 “答得出就给奖励”，否则较弱的学生尽管努力了但是依然得不到奖，而较强的学生因为基本上答得出所以就以 “多多获奖” 为目标，两种类型的学生的学习动机都会降低。

       可惜，您没有提供任何其他有关 “您是如何教课堂、管作业的信息”，所以无法就您的教学行为作出判断或针对具体教学行为提出改进建议，上面只能提出一些方向。建议您给自己拍一次课堂教学录像，然后进行剖析和反思。也可以调研学生，问一问他们哪里觉得听不懂，课堂中哪里觉得枯燥无味等等。总之，需要进行教学诊断，看一看还有哪一些需要改进的地方。

时间量（length）

       时间量包括规定时间和自主时间。规定时间就是每周 2 课时，自主时间包括作业时间和其他自主用于英语学习的时间。

       从实践情况看，每周 2 课时的规定时间是不够的。正如您说的，回顾一下上一堂课的时间和过一遍教学内容就需要占据很多时间了。而且官方的 2 课时的规定时间也同比例地影响着学生的自主时间。从 2003 年《课标》推出以来，小学英语就变成了每周 3 课时，学生的英语学习情况普遍就好了很多。

       因此，如果您无法改变规定时间的情况下，如何增加学生的自主时间，就需要想想办法了，比如挤出时间进行课后的作业辅导，比如采用英语来上您的劳技课（学科融合），等等。

接触频度（frequency）

       接触频度和时间量是紧密相关的。比如每周 2 课时（周一和周三），每个课时布置一次作业（学生隔天晚上完成），如果学校还能安排 1 次早读（周五），那么学生每周接触 5 次英语，每天一次。但是，如果很不幸这两节课分别在周一和周二（作业当晚完成），早读也在周二，那么学生在周一周二接触英语频率很高，其余七天就在晒网。

       因此，您会如何改善学生接触英语的频度？如何激励学生在周末也能在英语上花点时间？比如，每个周末安排一本合适的绘本让学生回家自读，找一个有趣的与教材难度想当的小剧本，让学生在周末排练，课堂上随机抽取学生表演并奖励等。

本文转载自公众号：凌哥英语