简单三步曲，让课堂评价成为教学的GPS

基于课程标准的教学是广大教师众所周知并积极实践的，其要义是“教—学—评”的一致性，也就是圈内广为流传的“教学三问”：

我要把学生带到哪里去？

（学习目标）

我怎样把学生带到那里？

（学习过程）

我怎样知道学生是否已经到了那里？

（学习评价）

在通常情况下，教师们更为关注前两者，而对发生在课堂之内的学习评价（以下称“课堂评价”）了解较少，甚至不知其义，从而使课堂评价成为备课的“套路”而并未发挥其实际价值。

01 什么是课堂评价？

在观课及对教师的座谈中，我们发现：很多教师对课堂评价通常理解为课堂上对学生的评价语，比如：

嘿嘿，你真棒；

批改课堂作业；

检查预习；

考试。

可以看出，这些理解都是基于“评价是对结果的判定”这一认识，更多是在关注学习的结果。而课堂评价，是基于“收集学生学习信息、解释信息，并以此为依据实施教学决策的过程”的理念，是由教师自己设计、自己实施、发生在课堂教学上的内部评价，是关注过程的形成性评价，目的是改进教与学。

由此可知，课堂评价指向的是学习过程，其表现形式是学习活动，但不是课堂上发生的所有的学习活动，而是在课堂上收集学习信息、检测目标达成情况的学习活动。课堂评价的叙写经常会出现这样的情况：

1.通过自读、讨论，能够概括本文的主要内容。

2.通过学习课文了解曲折生动的故事情节，感受文中人物的形象。——部编版小学五年级语文（下册）第二组《草船借箭》

“能够……”“感受……”这样的表述，是对学习质量结果的表达，叙写的其实是目标（目标叙写是否规范暂不讨论）。而通过什么样的学习达成这样的学习结果，才是课堂评价。因此，可以修改为：

1.默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，先在书上写一写这个故事的主要内容，再和同桌说一说，互相提提意见。

2.画出文中体现人物特点的语句，用自己的话讲一讲：他是怎样的人。

显而易见，这两个课堂评价任务本身就是学习活动，而且都对应目标，能够检测目标的达成情况。

02 为什么要设计课堂评价？

教学目标是课堂教学的核心，也是“教—学—评”一致性的指向，那课堂评价在其中发挥什么样的作用呢？

其实，从前面的例子中，已经可以了解到：课堂评价是为了检测目标的落实。

教学目标是首先确定我们要去哪儿，而究竟有没有到达，就要靠课堂评价任务来检测了。在过去的教学中，很多教师更为关注目标，很少考虑评价，这就是典型的只管教，不管教没教会。以至于到了考试，一些教师会发出百思不得其解的疑问：明明我教了啊，为什么还有这么多不会的？

原因正在于，每一节课上，教师对于学生有没有学会，心里是没有数的。

当然，还有一种情况：我只负责教，至于教没教会、学没学会，那是出考试题的人的事。这样，就把评价简单归结为期末的结果性诊断，而这时再去改进教学就为时已晚了。如果我们在每一节

课上，能有意识地结合目标设定评价任务，随时观察、检测学生的学习情况，从而即时做出对教学内容、难度、时间的调整，那每节课的教学效率一定会提升。

因此，课堂评价的根本价值在于及时改进教与学。

除此之外，课堂评价还能落实“以评促学”。我有一次听课，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课细节描写的方法之后，教师安排了一个学习活动：

同学们正在自习课上喧闹，老师来了！接下来会发生什么？请运用本课学习的细节描写方法写一写此时的场景。

然后学生就开始进行小练笔。这是个很好的体现读写结合的学习活动，但学生写完之后，在展示交流中，明显感到学生练笔质量参差不齐，会写的学生依然会写，不太会写的依然没有大的提升。教了就一定学会了吗？让写就一定会写了吗？如果在布置任务时把写话的评价标准亮出来，也许情况就会不一样，例如，针对这个练笔活动我做了如下评价设计。

这是评价的标准，在学习活动之始就出示，又成为了练习写话的标准。带着这样明确的标准进行写话，学生就知道自己要写成什么样子，会依据自己的能力努力去做。这就是以评价促进学习，评价本身成为学习的一部分，教—学—评的一致性正是这样体现出来。

由此可见，课堂评价就像导航一样，指出通往目标的道路，在学习的进程中，时不时地追踪路线是否正确（学习过程与方法）、何时拐弯（进入下一个学习阶段）、还有多长时间多少距离可到目的地（目标的达成情况），引导学生的学习不偏航。

03 怎样设计课堂评价

首先要明确目标，对应目标设计可以检测学生学习情况的活动。规范到位的目标是设计课堂评价的依据。

根据前文所述的教学目标和课堂评价之间的区别，设计评价时要注意针对目标呈现的学习质量结果，选择合适的评价活动，这个活动既可以是听说读写的，也可以是操作实践性的；既可以是单一的检测一条目标的简单学习任务，也可以是综合性的、检测本节课所有目标的复杂任务。如：

教学目标：通过动手操作、小组交流等活动，能用自己的话向同伴说出平行四边形面积的推导过程，体会转化思想。

简单形式的课堂评价：在小组内互相说一说，怎样把平行四边形转化成学过的图形。

综合形式的课堂评价：妈妈买了两块披萨，一块是长方形的，一块是平行四边形的。红红想：我吃个小一点的，给爸爸妈妈留个大的吧，于是她选了个包装盒小一些的披萨。你知道她选的是什么形状的披萨吗？对她的做法，你想对她说什么吗？注意：红红是个一年级的小朋友，请你用合适的方法给她讲清楚。

课堂评价设计应该在教学目标设计之后进行，它应该先于教学活动设计。

其次要了解学情，结合学生设计恰当的、有针对性的评价任务。教学目标、教学活动的设计都应依据学情，同样，课堂评价设计也要体现对不同学生学习情况的检测。如美术学科的一个案例：

教学目标：通过学习讨论，了解装饰色彩的特点。

针对这样的目标，课堂评价设计应体现依据学情的分层。针对美术学习能力比较弱的学生，就可以让他大致说说装饰色彩的特点；而对于学习能力比较强、基础比较好的学生，就可以让他结合一幅作品来说说装饰作品的特点。以不同的方式、不同的要求来检测目标的达成，这也在一定程度上体现了教与学的分层。

再者要利用教材，关注单元主题、课后习题等教材编写要素。现行小学教材，基本都是按单元编写的，单元主题是应落实在每一课的教学中的，因此，也是课堂评价设计的重要依据。尤其对于单元教学来说，课堂评价就是围绕单元主题的整体学习检测活动。课后习题则是编者设计的本课应重点落实的，不应该放到课后当成作业去做，而应该作为课上学习活动，甚至很多可以直接作为课堂评价任务。比如前文中的《草船借箭》的课堂评价就和课后习题完全对应。

课堂评价，不是“棒棒棒，你真棒”，而是“判断你学会了没有、学得怎样”；课堂评价，不仅仅是判断学习，更是为了促进学习；课堂评价，不是先教学后评价，而是边教边学边评，是教—学—评一体化的体现。这个课堂教学的GPS，每一个教师都值得拥有。

来源 | 星教师