在教育教学实践中，一线教师时常混淆教育教学问题与教育科研课题，将问题直接作为课题提出，缺少对相关问题的专业思考与价值分析，对教育科研课题的研究抓手或路径把握不准，造成课题研究的目标不明确。
比如在幼儿园里，由于幼儿年龄比较小，在学习生活中规则意识比较弱，于是如何增强幼儿的规则意识成为一个问题。有教师想基于此问题做课题研究，便设置了这样一个课题：如何培养小班幼儿的规则意识。
这样的说法虽然包含了研究对象和内容，但尚没有课题所应具备的假设内容，研究点不明，操作点模糊。这样的课题更多的是呈现了一个客观存在的问题而已。
问题是课题的基础，没有问题就没有课题；课题包含着问题解决的策略、方法，是问题解决的途径之一。问题和课题两者有着密切联系。
我们所说的教育科研课题与教育教学问题之间同样有着不可分割的联系。可以说，教育教学问题是教育科研课题研究的起点，教育科研课题是寻求教育教学问题解决方式的过程。
对于一线教师来说，将教育教学实践中存在的问题提炼成研究课题，确实有一定的难度。以下从四个维度加以探讨与分析。
从问题的定义出发，教育教学问题是在教育教学实践活动中存在的，需要加以解决的矛盾、疑难。当我们在教育教学实践过程中想要把这些矛盾、疑难转化成课题，首先需要从专业的角度去剖析与思考。
比如，有一位从城市去农村支教的英语老师发现，农村初中学生的英语口语水平与城市学生相比弱了许多，这是一种现状，是一种客观存在，就此可产生“如何提升农村初中生的英语口语水平”的问题。
要将这个问题转化成研究课题，除了一般的工作层面的思考，即凭经验、直接指向于问题解决的方法运用之外，还需要从学科专业维度进行剖析与思考，即明晰初中生英语口语的基础水平与提高水平的表现；需要对农村学生口语水平弱的原因进行调查，分析问题产生的原因；提出问题解决策略路径的同时，需要对英语口语训练的一般方法及交流技巧作深入思辨，并对策略路径间的内在逻辑进行分析。
从学科专业维度对问题进行剖析，有助于把握问题本质，并据此提出延伸性的问题。
并不是所有的问题都是有研究价值的。对于一线教师而言，能作为课题研究的教育教学问题需要从内部和外部两个方面去分析其研究价值。
一是内部价值，即对本学科的教育教学实践有着比较强的指导作用，若能在理论或实践层面有一定的创新性则更好。
二是外部价值，是指对本问题研究的一些方法或策略，甚至对本学科或者本内容之外的其他内容有着借鉴与指导意义。要使研究的问题有价值，就要做到从大处着眼，也就是所说的研究视眼。
以当下课程改革的大背景而言，有些问题本身不符合现实生活实际，有些甚至是与教育发展理念相违背的，对于以此类问题为起点提出的课题便是没有意义、缺乏研究价值的。
如“如何培养学生的应试技巧”这样的问题，便与素质教育的理念相背离，显然不具有研究意义。有些课题虽然没有以此类问题作为重点，但在问题解决的背后旨在助长机械式学习风气，有违基本的科学原理、学习理论，同样缺乏研究的意义和价值。
挖掘教育教学实践活动中产生的问题的价值，是将教育教学问题提炼成研究课题的关键。
比如，“如何提高小学生的习作能力”这样一个问题，如果单纯从写作技巧的角度来提出研究课题，仅仅研究布局谋篇、遣词造句等，其价值就变低了。
如果从激发学生的表达欲望、培养学生的语言表达能力与运用能力的高度来研究，便符合课程改革的方向，更能体现学生核心素养的培养，也就能让研究“学生习作能力提升”这样一个问题的价值得到更高位的体现。
其实，这是关于问题解决的可行性思考，也是对课题研究立足点的思考。所谓可行性，是指将问题提炼成课题时是可研究的，“存在着现实的可能性的”。
一般从三个方面考虑：
一是客观条件，即必要的资料、设备、时间、经费，甚至技术、人力等；二是主观条件，指研究者对这个问题的认识水平、知识能力基础及经验专长等；三是时机问题，即对这个问题的思考积累是否达到能够解决的那个时间点。这些条件都会成为问题转化成“课题”的影响因素。
对课题研究立足点的思考，也是在解决某个问题时对解决策略或路径的进一步聚焦、挖掘。
我们知道，解决某个教育教学实践活动中存在的问题，方法、路径往往是多样的、多元的。作为研究课题提出时，并不是所有的策略、路径都作为研究内容来研究才是好的，而是要从小处着手，适度聚焦，选取一个方面或一条策略进行研究探索。
这就是韩非子在《喻老》篇中指出的“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”的体现，也应该成为课题研究可行性思考的重点。
比如前文提到的解决农村初中生英语口语水平弱的问题，可以设计“基于农村初中生口语能力提升的听说教学对策研究”这样的课题，从英语听说教学的角度研究，着重改进听说教学过程中提升学生英语口语能力的方法。
当然，也可设计诸如“初中生‘十分钟’口语交际活动的设计与实践研究”这样的课题，从课内和课外两个维度，以创设口语交际活动的方式，增加农村学生口语交流的时间，从而解决农村学生英语口语交际水平弱的问题。
当然，还可以有“农村初中英语‘生生互助式’的口语交流活动实践研究”等课题。
这样的研究课题，因为研究点较小，有利于一线教师在做好日常教学工作的同时，聚焦研究点，思考研究策略，解决实际问题。
思辨教育教学实践问题的解决路径前，需要进一步细化、分解教育教学问题，这是对问题内在逻辑层次的梳理过程。
从以上对问题研究立足点的思考来看，基本的策略是：基于确定的某个课题的研究框架，在深入研究时对相应的问题延伸分析，从初始的问题引申出一系列问题，从而思考相应的解决策略或方法。
比如，基于“如何提高小学生的习作能力”这个问题，提出“语用立意的小学生习作教学策略研究”这样的课题。研究起始，我们需要思考是否将其分解成多个维度的子问题，以便研究相应的策略、方法？
比如，语用立意的表达具有怎样的特质？小学阶段的“语用”一般体现在哪些方面，以怎样的形式出现？语用立意的习作教学的关键点在哪里？语用立意的习作指导课的基本操作流程应该具备怎样的特征？等等。
在这些问题中，前面三个问题属于课题研究核心概念的思考，是后续实践研究的理论基础；后面两个问题属于对研究策略路径的思考，是课题研究得以落实的必要过程。显然，针对这些问题的思考对接下来的深入研究有着重要的意义。
总之，从教育教学问题到教科研课题，对问题的思考特别关键。
可以说，在课题研究的起始阶段，只有对研究问题作深入的思考，才能提出具体的研究假设，扎实而有效地开展研究实践。
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