我心中的好课

多年的教学实践与教学研究管理，感悟总结出了自己心中的好课类型，那就是课堂教学应“兴趣浓、参与多、成就大、实效强、效益高、鲜活奇、价值高、生成真”。

好课是个广泛的概念，类型和特征不是唯一的，具有多样性。我认为具有以下类型特征的课就是好课：

兴趣浓就是学生要乐学、好学。它是幸福教育理念指导下的幸福课堂、活力课堂，也是实现自我驱动、自我成长、自我超越的生本课堂。

目前，以教师为中心、以讲授为主、满堂灌传统的教学思想理念、教学模式，令学生感到乏味枯燥，缺乏兴趣，课堂死气沉沉，与新课程改课、新课标要求背道而驰。

现在，学生需要的是一个民主、和谐、宽松、幸福的学习空间氛围。古代教育家孔子曾说“知之者不如好之者”，“好之者不如乐之者”。

学习兴趣是学生学习发展的内在动力。它会让学生主动学习、积极学习、创造学习。决定着课堂教学效果的好坏。

学习兴趣是实现教学目标的重要途径。兴趣可以激发学生的内驱力，发挥学生的智力潜能。促进学生不仅能掌握双基，培养能力，训练思维，还能健全学生身心，丰富情感，树立正确的价值观。

学习兴趣是新课程新课标教学的需要。新课程新课标倡导要努力让学生从“要我学”变为“我要学”，从“我要学”变为“我好学”，这一根本落脚点就在于学生的学习兴趣培养。

在教学中，老师根据学生的心理需求，精心巧妙地创设情境氛围，合理设置问题，让学生始终处于好奇、期待、困惑、愤悱的心理状态。有效地激发学生的学习兴趣、热情、动力、求知欲望，让学生主动思考，敢于竞争，积极学习。教学中适时改变课堂教学模式、实践活动设计、教学方法、教学手段等，始终让学生处于兴奋、清醒、高效状态，充分让学生动起来（身动、心动、神动），课堂活起来，使师生感情融为一体，学生幸福指数倍增，课堂自然就会收到很好的效果。

参与多就是要学生主动学、善学、学会。主要体现在学生学习的全部过程，就是在以学生学习为中心教育理念指导下的让学生主动发现问题、分析问题、解决问题的生本自主课堂。

新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者、促进者，教师应时时把自己摆在一个非主体的引导者位置上，转变自己的角色，不要什么都包办，要相信学生，要创造条件、机会，给学生时间、空间，让学生参与自主学习，去化解知识，锻炼思维能力，体验情感价值。

死板、满堂灌、唱独角戏的传统教学，教师教得累、学生学得苦、学得死，造成学生能力差、素养低，学生厌学。不能适应时代教育和学生未来发展的需求。

老师在课堂教学中，充分让学生参与实践活动，比如：情境体验、自己观察、自己阅读、自己思考、自己动手等，让学生自己去发现问题、提出问题，激发学生兴趣热情。

教师在课堂教学中，充分让学生参与实践活动，比如：学生对学、群学、小组讨论、动车小组合作探究、个人组内小展示、交流、全班小组代表大展示、交流、教师点拨等，让学生自己参与分析问题，通过推理、归纳、总结，认知、理解问题，得出结论，建立新的知识体系。

教师在课堂教学中，充分让学生参与实践活动，比如：设置新情境、新问题，让学生运用所学自己去体验、去演练、去动手、去动脑、去实践操作等学生活动去解决实际问题，达到新知识的内化提升，迁移、创新实践能力的拓展，新知识价值的追求体现，核心素养高阶目标的实现，课堂价值的提升转化。

成就大，就是要学生博学、学成，学生有收获，学生有成长。是成功教育、生命教育理念指导下的成长课堂、生命课堂。这是新课标下好课堂的价值标准。

课堂内涵是，关注学生生命成长。尊重生命，注重生本，成就学生为出发点和归宿点。一切为了学生，服务于学生。

传统的教学模式、育人模式，过重关注知识，不注重学生能力、品格、价值观的培养渗透。

新时代教育改革，要求我们应从学生的原点出发，关注每个学生在课堂上的分层所得，从知识向重素养的深度学习转变。课堂上不仅要关注学生知识的掌握，更要关注学生身心成长、思维能力成长、精神情感成长、智慧成长、道德品格成长。身心成长是生命的基础；精神情感成长是生命宽度的拓展；智慧成长是生命长度的延伸；道德品格成长是生命灵魂的升化。

有成就就是让学生不仅要掌握双基，更要突出核心素养：课堂教学中，在教师指导下，通过学生主体实践活动，让学生具备关键能力（做事和解决问题的本事）；具备良好品格（做事和解决问题的意志品质）；树立正确的价值观（做事和解决问题的情感、态度、价值观）。这样的课堂才是好课堂，才符合新课标的要求，才能培养出国家未来需要的人才。

教育对象的发展是教育的价值所在。发展说到底就是变化，但这种变化应是积极进步的变化。学生上你的课之前与上你的课之后，是不是有了变化，发生了怎样的变化，让学生明白我要去哪里，我怎样去到那里，我现在已去到了哪里。也就成了你的课是否称得上“好课”的重要尺度。好课就是应当让学生得到收获的课，是能促进学生发展的“实效有效教学”，学生在这样的课堂上怡情广识，受益匪浅。如果教师上课，学生一无所获，一点实用价值也没有，这能算是好课吗？所以，好课的标准应该是：不是学生盼下课而是怕下课，即使下了课也有念念不舍，尽意无穷的感觉。

实效有效的课堂教学引发的学生变化可能是多方面的：知识的变化，表现在知识量的累积；能力的变化，表现在能力水平的提升(思维的敏捷、深刻、缜密)；情感的变化，表现在课堂教学过程中获得了良好的积极的情感体验(受到赏识的愉悦、战胜困难的快慰、收到成功的欣喜等)，从而产生进一步学习的强烈要求；心向的变化，表现在面对新的学习任务时兴趣更加浓厚，克服困难的意志更坚定，投身学习的态度更积极、更主动。正所谓：善歌者使人继其声，善教者使人继其志。

课堂教学效率的高低，不仅反映在课堂教学中学生受益的多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。一堂课对授课班级的大部分学生来说，是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是评价学校课堂教学效率高低的基本依据。学生的知识背景不同，原有的学科基础、智力水平有差异，学生的强势、弱势、智慧有侧重，如何使一堂课对所有学生来说都是有意义的，这是每个教师必须殚精竭虑去思考、探索和解决的重要课题。

课堂教学中，教学目标的预设、教学方法的选择、教学流程的设计等等，都应立足于“实效有效”，都要着眼于“高效”。“好课”一定是因校制宜，因班制宜，因生制宜。所有的教学活动都能够围绕学生各自已有的经验和未来发展的不同需求而展开，教师鼓励和引导学生共同参与，着力激发学生求知探索的热情，以确保课堂上没有学生是“局外人”，没有学生被“边缘化”。如果课堂教学能够让所有的鸟都歌唱，让所有的花都绽放，这样的课堂教学就是高效的。

一堂课，相对于一个教学活动的单位来说，肯定有其教学内容和教学目标的规定性。课堂教学的基本任务就是通过自己的教学活动，使其课前预设的不同程度的教学目标一一达成。然而，课堂价值和魅力远不止于此，因为一堂课不应也无法完全是预设内容的再现。课堂上有教师和学生的真实的、情感的、能力的投入，有师生、生生的互动过程，有思维的碰撞，有心灵的沟通，有智慧的启迪；就在这相互碰撞、相互冲突、相互砥砺的过程中必然会有新的问题显露、新的知识矛盾产生、新的解决问题的方法发现。正是这新的教学资源的不断产生，才使得课堂教学能够充满生机，洋溢着活力。

“好课”是师生互动、心灵对话的舞台，也是我们引领学生探奇览胜的精彩旅程。课堂上，摒弃了呆板与僵化，凸显出开放性与挑战性；教学在保持相对确定的同时，却有着更多的变数，有时是教师的有意延伸拓展，有时是无意的“节外生枝”。在这样的课堂上，学生自然会既有计划内的收获，又有计划外的得益；课堂教学既有“有心栽花”的繁花似锦，又有“无心插柳”的岸柳成行。这正是发挥教师主导和学生主体作用的表现。因此，课堂教学必须做到学生有问教师必答，答而必详。这才是课堂教学的真正目的。

研究课堂教学，通常人们总是把目光更多地投向“教什么”、“怎么教”这两个层面上，关注的是教材的剪裁、教学内容的安排、教学策略和方法的选择。其实，解决好“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。

好课拒绝花拳绣腿，无须标新立异。不要刻意求新，不要一味求活。要在求真、求实上见功夫，一切从学生的实际(身心特长、认识水平、发展需求等)出发，尊重学生，精心组织和开展有效的教学活动(讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等)。确保学生在知识累积、能力提升和素质提高等方面都有实实在在的收获，实现课堂的真正价值。

一堂课留有些“缺憾”，几多“瑕疵”，不是上课教师追求的结果，而是事物的必然。课堂上，几十个有朝气的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹和知识的殿堂里遨游，这对于教师的驾御能力、应变能力，都是一种挑战。应对这样的疏漏、欠缺在所难免，而教师也正是在应对挑战、不断反思与修正缺失之中才有了自己的理论知识、专业知识的成长与教学智慧的生成。

上出“好课”实属不易，让自己上的课绝大多数能够称得上“好课”，更为难得。而正是在这样一个不懈追求的过程中，才会有我们的专业成长，也才能够真正享受到课堂教学创造过程的全部欢乐和智慧体验。如果教师的课，学生都能听得进、学得懂、记得住、用得上，学生乐学、好学，学生善学、学会，学生博学、学成，这绝对就是好课！

作者 | 何宗信 四川成都望子成龙教育集团都江堰市私立玉垒中学校

来源 | 校长派