2023年春季新学期，中小学教学有四项重点工作：
一是面临三年疫情造成的学生知识断层、学困生增多，如何保证教学质量稳中有升？
二是如何把教育部倡导的“爱读书、读好书、善读书”落到实处？
三是如何谋划、研讨、完善校本化课程体？
四是怎样将第三版新课标理念落实在课堂上？
新学期开学头个月，教务主任、教研组长及一线教师抓教学，怎样才能抓到点子上？
抓各类计划制定与贯宣
明确目标、方向、任务
依照学工计划，规范、务实、创新制定本学期教学工作计划及周教学工作台帐，在此基础上要求各学科教研组、备课组组长依据教学计划制定各自团队计划并贯宣，同时要求各学科教师依据团队计划务实制定各自教学工作计划并规范填写教材、“单元+”“学科+”三级课程整合的进度表。上述二类计划分层上报审批，并修改完善。这样就确保了校、组、个人计划相互对接，便于系统、整体推进。这项工作原则上在预备周完成。
抓寒假作业收交、展示、考评，
让寒假作业增值
各个学校从寒假作业理念、模块设计、任务类型、排版印刷诸方面下了很大功夫，有的学校还通过微课程、线上答疑、入户指导等策略强化了过程指导、监控，也就是说从设计、到使用实施良好，若再加上开学后对寒假作业展示、评价、反馈会让此项工作更圆满，并产生增值效应。
具体做法可参考如下实施步骤：
1.用两周时间对寒假作业进行批改，从书写、完成度、质量、创新四个维度为学生划定评价等级。
2.围绕理念、模块、任务、创新、满意度等对年级学科寒假作业设计进行评选，对优秀教研组、贡献大教师进行表彰。
3.学生层面评选单科、综合优秀寒假作业，对一些手工、手抄报等优秀作品进行展示，对艺术类成果可以年级开展展演活动。
4.将批改寒假作业及等级反馈卡带回家里让家长感受到学校对此项工作重视及教师精力付出！同时表彰一批督促、指导学生完成假期作业优秀家长。
抓校园生活过渡期
缓慢加速，让师生能适应
从长达三个多月居家学习，再加上一个月寒假，许多孩子养成了个性、自由、慢节奏生活，刚入校还会一时不适应有约束、团体、快节奏校园生活，还有一些学生阳后后遗症未康复、体质、免疾力较弱，也不排除因暂时不适应产生孤独、焦虑、恐慌、抑郁孩子，虽是新学期，建议老师们也“不要打着为了孩子好”而产生“好心办错事”、甚至产生校园悲剧事件发生。
建议新学期开学，老师们在针对学生学习、管理上做到三个悠着点：
第一个悠着点——设个过渡期，让孩子逐步适应有约束、快节奏、团体校园生活。不要一开学就进行摸底排名统考，不要早读、晚自习、正课满负荷或超负荷运转，避免孩子恐慌、焦虑，防止产生因心理问题而产生恶性事件。
第二个悠着点——在孩子早操、体育课、大课间以及体育加试时，注意运动量、运动时长安排（有些孩子患阳后没彻底恢复体能、体质较弱），防止猝死等隐患发生。
第三个悠着点——开学前量周进度不要太快，可采取补旧学新策略，防止因给不上教学节奏，又产生一批学困生。
抓教学常规贯宣
推出“三备”教案检查机制
三备指的是：一是知识点、答案、补充资料等防遗忘并方便利用在课本上批注，即批注备课；二是重点在目标设计、主干问题设计、学程设计、作业设计的符合课标新理念的教案设计上，即方法备课；三是具有学案或问题导学卡性质的课件制作，即课件备课。
毕业班重点检查一、三项备课，再加上资料习题教师要下水做一项。实行三项分权重或划等级考核。同时若所在教研组整体考评为优，组员均加分；若整体考核不合格，优秀个人降低层级。另外考评权下放给教师每月进行三项备课展示，展示要求学习别人一个优点，改进自己一个缺点，这个“1+1”纳入下个月重点考评。
抓全学科阅读
指导、交流有效落地
学校教务处可协同各学科教研组长，出台《学校全学科阅读课程纲要》。纲要要制定总目标及各学科目标，并从兴趣培养、习惯养成、方法、策略分解、书目推荐、考评等模块撰写。
小学全学科阅读可暂定为语文、艺术、科学三个学科。推荐书目分必读、共读、自选三类，书目要么是帮助本册教材学习，要么使教材拓展，确保学生每天在校阅读不少于半个小时，星期天每天不少于一个小时。
充分利用好节假日这个黄金阅读期，语文建议推行课外阅读课程化，自主阅读放在星期天及延时服务时段，必读书目要有围绕阅读进度、问题设计、重点关注积累、鉴赏的导读提纲，每周设一节旨在导读、指导、分享的课外阅读课。其它学科双周在延时服务时段提供一次大班指导交流课。
抓多课型融合
构建学科校本化课程体系
统编教材是保底、每个单元加上一节拓展课，即“单元+”，属选择必修，学科开设经学校核验通过的学科特色课，即“学科+”，学生自主选修。各学科要有三类课程同步推进进度方案，要有阶段性、终结性考评。
抓学科周练习有效性
夯实双基、落实教学质量
通常而言，周练习存在问题有四个：一是命题质量缺少把控；二是师生不知道周练习命题方向、侧重点；三是没有后续跟进策略，即考即丢；四是教师经验交流讨论的不是有效的真经验，导致周练习往往是走形式，学生累、教师累，但对夯实双基、保质量没有多大益处。
针对以上问题的建议是：
1.评选优秀命题教师，并颁发命题资格证书，持证命题，命题纳入工作量。
2.对每次命题试卷上要标注命题人名字，练后要让师生评价命题好坏，评价纳入考核。
3.每周星期一提前下发周双基过关清单及周练题型，让师生心中有数，依标、依单讲、学、练。
4.在学生“最近学习区”清，不使试卷上每道题都要清，原则上每个学生选一至二道十分至十五分题重点突破，倡导每次进步一点点，对清的测查可放在周午离校或星期一返校时段。
5.让考的好的教师分享经验，若听讲教师经实践可行可给予奖励。
6.对周练实行班级、学科、个人三级捆绑制考评。
抓单元整合及大单元设计
让学科素养落地
教材整合思路，普通教师当前可参考思路有三种：内容整合型学材开发、拓展资源脉络重续式的学材拓展开发、结构重建式学材开发。
如果课时与课时之间、内容与内容之间是并列关系，可依据学情进行顺序更换；若是递进关系则不能更换。
主题教学、课内与课外、选篇与整本书整合是语文整合侧重点；单元拓展课即“单元+”是数学整合侧重点；考虑换情景、换活动、换例题、练习是各学科小整合常用方法。
学科统编教材与学科校本教材融合设计与实施，也是整合的一个思路。
类型1：整体推进——整合型
流程：语文学科学习生字，本单元多课生字整体学。数学学面积：几何图形面积模块学。学某一个语文要素三课打通学：感知一一学法、一一实践。
类型2：扶放结合型
流程：第一课、第一模块：教师讲解，第二课或第二题学生小组讨论完成；第三课或第三题学生学生独立完成。即学程：师生之间——学生之间——个体学习。
1.语文学科：
策略一：以单元为单位整体分类学习生字词；先让单元整体导读课，明确单元语文要素及大概念分解；再通过第一课教师学法指导，第二课让学生合作学习，第三课自主学习的方式，实现感知—梳理提炼一迁移运用的学法指导，完成要素感知一学习方法一阅读实践的提升。
策略二：先让单元整体导读课，明确单元语文要素及大概念分解；围绕诸个语文要素或某个要素维度，各课打通进行，采取导学、合学、自学程序逐个学习。
同时，建议语文学科增加整本书阅读推荐、指导、分享课。
2.数学学科
建议采取总、分、总单元建构模式。重点关注增加的单元说明课及预习课，单元学完后大概念统领的单元整理课设计与实施，增加单元拓展课（“单元+”）。
分课时从格外关注自主、合作、探究学习方式到侧重体现数学特色的学科思维程序、图式的学科实践活动。如猜想、验证、归纳、应用等。
3.科学课
侧重实验探究流程进行学习设计，关注大概念迁移应用。
抓教学问题招投标
让教科研为质量提升助力
教育、教学问题从教师中来，从真实的教育教学生活中来，也就是说，提出的问题是教师普遍认同并且急需解决的“真”问题。把问题变为课题，可通过招投标制度解决。
建议学校一方面把这些问题上升为挂牌征解课题，一方面把学校所提供的配套措施、优惠条件等如实向全体教师公布；教师可以以个人或研究小组的名义参加课题招投标；中标的个人或研究小组与学校签订相关协议；个人或研究小组独立开展课题研究工作；课题的结题不仅仅看撰写的结题报告，更重要的是看解决没解决学校实际问题、所提出的方法、措施教师认可的程度。
这种校本教研不是中看不中用的“塑料花式”教研，而是科研成果立马能转化为生产力的一线教师服气的、管用的真教研。
来源 | 校长教师之家
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