具体到语文教学，教师要处理好以下几个问题。
2017年版《普通高中语文课程标准》指出，语文核心素养即“语言积累与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，义务教育新课标将其简化为“文化自信”“语文运用”“思维能力”“审美创造”。实际上这四大板块不是并列关系。教学中需要区分基本任务、重要任务和必要任务。
基本任务就是培养语言文字运用能力，即正确理解和熟练运用国家通用语言文字的能力素养，也就是听、说、读、写能力。
但在不同学段又有各自不同的侧重点。在中学尤其是高中阶段，主要应是书面语言的阅读与写作能力。这是语文学科特有的任务，是由语文学科的基本性质决定的。
文化自信是重要任务，思维发展、文学审美是必要任务。这丝毫没有轻视文化、思维和文学的意思。因为这些不是语文学科独有的任务，是由中小学各学科（包括语文）共同承担的任务。
比如，道德与法治、历史、地理，也要进行文化自信教育；数学、物理、化学、科学、信息科技等学科，也要进行思维能力训练，尤其要培育科学思维；艺术（音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视）课程也进行审美教育，尤其戏剧、影视更是包含着文学审美教育内容。
语言运用是语文教育的基本任务，思想教育是语文教育的重要任务，思维发展、文学审美是必要任务，但后三者都不是语文教育的基本任务。
尽管新课标把“文化自信”列在首位，但在教学中应以培养“语言运用”能力为主线，从语言文字运用出发，在丰富的语言实践中，将文化自信教育、思维发展教育和文学审美教育融会其中，最后还必须再回到语言文字运用教育上。
“学习任务群”始见于普通高中课标，普通高中有18个学习任务群，义务教育新课标简化为6个。
教师在教学中应注意：
第一，在教学策略上，应突出重点，区别对待。不宜对6个学习任务群平均使用力量，主要精力应该放在基础型学习任务群上，即“语文积累与梳理”。按照语文教育的基本规律，扎扎实实地进行识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究训练，打好语文基本功。
第二，学生在广泛阅读的过程中，自然会接触到实用性、文学性和思辨性等各类文本，只要有意识地结合“发展型学习任务群”的相关要求，自然而然就落实了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”的教学任务。
第三，“拓展型学习任务群”有利于那些条件较好的学校突出办学特色，或行有余力的学生培养个性特长，教学中应量力而行，实事求是，而不能为了拓展型任务群削弱甚至舍弃基础型、发展型任务群。至于“整本书阅读”“跨学科学习”怎么开展，也取决于学生个人兴趣和参与热情。拓展的深度和广度，则取决于不同地区、学校的办学条件和师资水平。
“整本书阅读”主要是针对过去一味强调“机械刷题”、读书少甚至不读书的偏向提出来的，并不是要以整本书阅读取代单篇教学，读什么，读多少，是有弹性、可选择的，不可能有统一的“阅读计划”。
在教学中应把握几点：
第一，整本书阅读是6个学习任务群中的一个，属于“拓展型学习任务群”，绝不能用整本书阅读冲淡或削弱“基础型学习任务群”和“发展型学习任务群”的教学。也就是说，教学中首先要落实的是“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，不能舍本逐末，用整本书阅读代替单元课文教学。
第二，整本书阅读应把精读、略读与浏览结合起来，时间应主要安排在课外。精读受课时限制，适于课内精读课文，课外主要靠略读和浏览。精读重在示范，略读重在博览，浏览略观大意即可，三者相辅相成，不宜偏于一隅。不能以整本书阅读为借口，冲击正常的单元课文教学。整本书阅读也不是要求每个学生拿起一本书都要从头读到尾，重在扩大阅读视野，增长知识、学识和见识，积累阅读经验，养成阅读习惯。
第三，新课标、新教材都有推荐阅读书目，具体每个学生读哪些、怎么读，应尊重学生的选择，教师可以给予指导，根据学生的阅读目的和兴趣进行选择，但不能包办代替。比如制订阅读计划，借助影视、网络辅助阅读，组织读书交流会、读书征文竞赛等，鼓励他们分享阅读心得，交流阅读经验等。但一定要尊重学生实际，不能任意拔高，还要考虑不同地区、学校、班级的差异，不能搞“一刀切”“齐步走”。
新课标把语文课定义为一门实践性课程，要求从学生语文生活实际出发，强调自主、合作、探究学习，乐于实践，勇于探索；少做题，多读书，好读书等，都在强调语文实践。
“实践”具有三方面含义：
一是语文本身实践。要注重语文学习中的听、说、读、写实践，不能光说不练，也不能只讲知识，必须通过丰富多样的语文实践活动，把知识学习与能力培养结合起来，注重国家通用语言文字的实际运用，培养良好语感。
二是跨学科实践。语文是学好其他各门学科的基础，与其他学科有着密切联系，也是学习其他学科的工具。新课标的“跨学科学习”，要求围绕其他学科的学习，结合自己参与的科技或其他兴趣小组，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，撰写观察实验报告、调查报告或其他学习成果，在观察记录、参观体验、参与设计、调研展示等实践活动中，提高综合运用国家通用语言文字的能力。
三是社会生活实践。语文与人们的日常生活联系最紧密，应用范围也最广泛，可以说无处不在、无时不有。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”（陆游），“天地阅览室，万物皆书卷”（叶圣陶）。要鼓励学生读万卷书，行万里路，联系家庭生活、学校生活和社会生活，在丰富多样的日常生活场景、社会实践应用中学习语文、运用语文，风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心，而不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学些中看不中用的语文。
中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象。”
教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》，明确高考考查内容为必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。要引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的能力素养，培养6种关键能力，即阅读理解能力、信息处理能力、应用写作能力、语言表达能力、批判性思维能力和辩证思维能力。
知识教学在我国有过曲折。
20世纪60年代，语文教育界就提出加强“双基”（基础知识和基本能力）的口号，上海语文界把“双基”的内容概括为“字、词、句、篇、语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学）”，称为语文教学的“八字宪法”。
新课改以来，语文知识因被认为“死记硬背”，一线教师对课标“淡化”知识感到困惑。习近平总书记在全国教育大会上提出“在增长知识见识上下功夫”，“讲清重点难点、知识体系”被写进教育部相关文件。知识才重新进入人们的视线。
知识可以通过读书学习获得，学识需要跟人交流、探讨，所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”。见识则需要有独立思考，总结反思，问题解决，提升胸怀境界，尤其需要多角度思考、理性思考和独立思考能力。
总之，新课标的颁布对一线教师来说，既是挑战，也是机遇。如何准确把握新课标的精神，继承我国语文教育的优良传统，创造性地运用于自己的教学实践，进而推动语文教育教学的现代化转型，考验着每一位语文教育工作者的智慧。
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