王玉龙：如何激发学生学习的内驱力？

有家长反映，孩子每天放学回家，从来不主动学习，常常需要通过奖励、惩罚和监督等措施来推动孩子学习，效果也不理想，父母也很累。如何才能让孩子爱上学习，自觉主动地学习？其实这与学生学习的内驱力有很大关系。哲学家苏格拉底说过：教育不是灌输，而是点燃火焰，这团火焰就是学生的内驱力。

什么是内驱力？内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。与“胡萝卜+大棒”的外驱力相比，具有参与度更高、延续性更强、成就感更足的特点。那么如何激发学生学习的内驱力，让“要我学”变成“我要学”呢？不妨从以下几个方面着手。

1.建立民主平等的师生关系，营造良好的学习环境。马斯洛的需要层次理论指出，人只有在低层次的需要（安全、归属与爱、尊重）部分满足之后，才会出现对高层次需要（自我实现）的追求。因此，要尊重学生，信任学生，包容学生，公平对待每一位学生，营造良好的学习环境，让学生拥有安全感、归属感、幸福感，进而激发学生学习的积极性、主动性、创造性，提高学习的效率。

2.把学习的自主权交给学生，培养自主感。传统教学中教师是学生学习的主宰者，学生学什么，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者，抹杀了学生学习的主观性和能动性。因此我们应该把学习自主权交给学生，让学生做学习的主人，让学生明白学习是自己的事情，要为自己负责，把学习的责任还给学生，培养其自主感。例如：让学生参与课堂的建设，让学生参与班级的管理等等。这样，学生才会在学习的过程中自带“主角光环”，对待学习才会有持续的热情与动力。

3.设定合适的目标。目标设定理论指出：目标本身就具有激励作用，当目标“明确具体，具有一定难度，但又在能力所及的范围之内”时，效果是最好的。因此要设定明确具体的目标，让学生能看得到、摸得着。例如：学好数学，就是一个模糊的目标，期中测评数学成绩在原有水平上提高20分，这就是一个具体的目标。目标设定还要符合学生现有的能力和水平，让学生努把力、“跳一跳”就能达到，这样将会大大激发学生的内驱力。另外，设定学习目标，一定让孩子参与进来，条件允许的话，甚至可以让学生独立设定学习目标。

4.树立标杆。跟崇高的人在一起，跟有理想的人做朋友，依托于积极心理学，激发学生的内驱力。通过摆事实、讲道理的方法，对学生晓之以理，动之以情，达到以理服人的效果。例如：教师可以向学生讲述优秀毕业生、各行各业的佼佼者等杰出人物的真实事迹，用他们的故事引领学生的成长，为学生树立榜样，促使学生的思想认知得到提升，进而增强学生学习的内驱力。

5.有效的评价。评价是问题的反馈，评价的目的在于进步。面对有差异的学生个体，要强调评价内容的多维性，精确的分数不一定是正确的评价，破除“唯分数论”，对学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度进行全面评价，发现学生的进步，要及时的鼓励，从而调动学生的积极性，促进学生的发展。例如：对优秀生，教师的评价要突出对学生强项的肯定与期待。对于学困生错误的回答，教师不要以结论是否正确去评价，而是以对待学习的态度方面的转变给予表扬激励。同时要用多把尺子去衡量学生，搭建各种各样的平台让学生发现自己的闪光点，去激发学生的内驱力，挖掘学生的潜能。

6.家校共育。作为父母，首先要为孩子创造一个良好的学习环境，以便孩子能够全身心的投入到学习中去。其次，在家庭教育中不要大包大揽，要学会放手，明确告诉孩子，学习是你的责任，不是父母的责任，你是为自己学习，不是为父母学习，理智地把孩子推到承担学习责任的第一线；还要理智看待孩子的差距，不要攀比，要以自己孩子的实际情况为基础。避免孩子形成“我比别人笨”的心理定势，产生对学习的抵触情绪，另外，要经常与教师沟通，统一思想，步调一致，从细微处培养孩子的责任心与自信心，促进孩子健康地成长。

来源 | 名校长工作室