请补充教学目的
《生于忧患，死于安乐》
步骤一 创设情境 导入新课
《孟子》是一部什么书呢？哪位同学简单介绍一下？《孟子》这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的，文章气势磅礴、论证严密，富有说服力和感染力，今天要学的这篇文章，就能看出这些特点来。
步骤二 自学互研 自我感悟
1.字词积累
畎亩(quǎn) 傅说(yuè)
胶鬲(gé) 行拂(fú)
拂士(bì) 曾益(zēng)
2.听录音范读：听读注意读音、停顿、重音、节奏。
3.自由朗读课文，疏通文意。
(1)通假字
①入则无法家拂士(“拂”同“弼”，辅佐)
②曾益其所不能(“曾”同“增”，增加)
③困于心，衡于虑，而后作(“衡”同“横”，梗塞、不顺)
(2)古今异义
①举于版筑之间(古义：捣土用的杵。今义：建造，修建)
②举于士(古义：狱官。今义：士兵)
(3)一词多义
①于舜发于畎亩之中（从）故天将降大任于是人也（给）征于色（在）生于忧患（由于）
②而而后作（承接连词）而死于安乐也（并列连词）
③发发于畎亩（兴起，指被任用）发于声（显露、流露）
④拂行拂乱其所为（违背）法家拂士（同“弼”，辅佐）
(4)词类活用
①劳其筋骨(使动用法，使……劳累)
②饿其体肤(使动用法，使……受饿)
③空乏其身(使动用法，使……财资缺乏)
④所以动心忍性(使动用法，使……震撼；使……坚忍)
⑤行拂乱其所为(使动用法，使……不顺)
⑥人恒过(名词活用为动词，犯错误)
⑦入则无法家拂士，出则无敌国外患者(动词作状语，在国内；在国外)
4.有感情地朗读课文，注意停顿、重音、语调。
5.本文的中心是什么。
生于忧患，死于安乐。
步骤三 合作探究 交流展示
一、赏析第一段。
1.本段列举了六位圣贤的典型事例，那么，这六位圣贤的共同点是什么呢？
第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，它们都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为。
2.作者举例想说明什么？有什么作用？
说明了要想成才必须先经历磨练，只有经过磨炼才能有所作为，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
3.请你举出古今中外同类型的事例。
韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素……
4.理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用。
“故”收束上文，归纳论证。“也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用。
5.造就人才所不可缺少的前提条件是什么？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？
必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的。
6.“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？
一是能培养坚强的意志和毅力；二是能发展一个人的才能。
二、研读第三段。
1.这段从哪两个方面来论述了什么道理？
从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思虑堵塞不通，就能促使他猛然省悟自己的不足。一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。
2.最后，作者提出了一个什么观点？在文中起什么作用？
生于忧患，死于安乐。是全文的中心论点，是本文主旨所在。
三、再读课文，加深对课文层层深入论证论点的理解。
文章开头列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。(摆事实)这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。紧接着就归纳概括第一段的事例。(讲道理)说明困境能造就人才的道理。
第二段从个人和国家的角度进一步阐发上述结论(正面)和(反面)。最后点明中心论点：生于忧患，死于安乐。文章正面论述生于忧患，反面论述死于安乐。
步骤四 当堂演练 拓展延伸
作为一名现代中学生，面对当代飞速发展的社会，你如何理解孟子“生于忧患，死于安乐”这一至理名言？
孟子的“生于忧患，死于安乐”观点的实质是以时刻坚持积极进取的精神为人生目标，本着这种精神，在我们学习和生活中，可以积聚智慧，砥砺意志，跨越艰难，提高精神境界，以民族的繁荣和祖国的昌盛为己任，追求高质量的人生。所以“生于忧患，死于安乐”仍具有积极的现实意义。
步骤五 课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：________________________________________________________________________
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这节课的不足之处在于：________________________________________________________________________
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